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近日懷化學(xué)院公布了2023年普通專(zhuān)升本考試科目，讓我們知曉了該校的招生專(zhuān)業(yè)和考試科目，不少同學(xué)還想知道《心理學(xué)》課程考試大綱和參考書(shū)目是什么，備考湖南專(zhuān)升本的同學(xué)趕快一起來(lái)看看吧~
一、課程基本信息
心理學(xué)課程是師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心課程。是教師教育非常重要的一門(mén)課程，是取得教師資格的必要條件。
二、課程考試目的
為統(tǒng)一心理學(xué)的教學(xué)與考試內(nèi)容，懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院編制該考試大綱，供教師教學(xué)、命題及學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。期末考試試題嚴(yán)格按照考試大綱命題。
三、考核目標(biāo)
心理學(xué)考試大綱嚴(yán)格遵照本課程教學(xué)大綱執(zhí)行，要求學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠初步運(yùn)用心理學(xué)基本理論解讀教育教學(xué)現(xiàn)象和解決教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的基本問(wèn)題。重點(diǎn)考核心理學(xué)的基本知識(shí)、基本理論以及學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！ ?/p>
四、教材與參考書(shū)
劉曉明：心理學(xué)，華中師范大學(xué)出版社， 2017年版
五、考試題型、分值分布與考試時(shí)長(zhǎng)
選擇題（每題2分，共20題，共40分）、判斷題（每題2分，共10題，共20分）、簡(jiǎn)答題（每題10分，共2題，共20分）、材料分析題 （共20分）。
考試時(shí)長(zhǎng)：120分鐘
第二部分 各章考核目標(biāo)與內(nèi)容
章節(jié) | 考核內(nèi)容 |
心理學(xué)概述 | 心理學(xué)的研究對(duì)象和學(xué)科屬性，學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)應(yīng)遵循的原則和方法。 |
感知和記憶
| 1.感知的基本概念；感知的基本類(lèi)型；感知的基本規(guī)律且可以用有關(guān)知識(shí)分析教學(xué)中的各種心理現(xiàn)象。 2.記憶心理現(xiàn)象，記憶的過(guò)程及相關(guān)任務(wù)；遺忘的有關(guān)理論，遺忘的規(guī)律。運(yùn)用記憶的有關(guān)知識(shí)對(duì)在教育教學(xué)中的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析。 |
思維和想象 | 思維、想象概念和種類(lèi)，問(wèn)題解決的類(lèi)型，影響問(wèn)題解決的因素。 |
注 意 | 注意狀態(tài)的特征和功能；注意狀態(tài)的積極作用，不同注意狀態(tài)發(fā)生的條件，注意品質(zhì)的構(gòu)成成分；用注意的相關(guān)知識(shí)分析相關(guān)現(xiàn)象。 |
情緒和意志 | 情緒、情感與意志的基本概念、特點(diǎn)、類(lèi)型及其相互關(guān)系；情緒的基本理論和意志的基本階段，調(diào)節(jié)情緒的方法；運(yùn)用意志相關(guān)知識(shí)論述如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)好的情緒、情感與意志品質(zhì)。 |
個(gè)性心理 | 需要的概念和種類(lèi)，需要的層次理論，動(dòng)機(jī)的分類(lèi)和理論，能力的概念，能力的各種理論及區(qū)別，能力測(cè)量的方法，氣質(zhì)的概念和學(xué)說(shuō)，氣質(zhì)對(duì)教育的啟示，性格概念及特征，性格的理論，性格測(cè)量的方法。 |
中學(xué)生心理發(fā)展 | 心理發(fā)展、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念和心理發(fā)展的階段和年齡特點(diǎn)；心理認(rèn)知發(fā)展的兩種理論；中學(xué)生情緒的特點(diǎn)和良好情緒的調(diào)節(jié)方法；人格的概念、特征、結(jié)構(gòu)，影響人格發(fā)展的因素和人格發(fā)展的兩種理論； 結(jié)合實(shí)際，分析影響心理發(fā)展的各種因素和其作用；應(yīng)用相關(guān)知識(shí)和理論去解釋教育現(xiàn)象。 |
學(xué)習(xí)理論
| 學(xué)習(xí)的基本概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的分類(lèi)；學(xué)習(xí)理論發(fā)展的脈絡(luò)以及各派學(xué)習(xí)理論在發(fā)展過(guò)程中的互相吸取的趨勢(shì)。各派別的學(xué)習(xí)原理及其各個(gè)代表人物的觀點(diǎn)。心智技能的概念和涵義，智力技能的形成過(guò)程，培訓(xùn)的基本知識(shí) |
知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) | 知識(shí)的涵義與作用，陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，不同知識(shí)的表征存儲(chǔ)，知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制。技能的分類(lèi)及不同技能的涵義。心智技能的概念和涵義并根據(jù)其形成的五個(gè)階段進(jìn)行訓(xùn)練。 |
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) | 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。不同的動(dòng)機(jī)理論的意義，特別是歸因理論和成就動(dòng)機(jī)理論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)需要形成的因素以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要的方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種措施，并能指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。 |
學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略
| 學(xué)習(xí)遷移的概念和類(lèi)型；學(xué)習(xí)遷移的理論；促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源管理策略的不同作用和特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)幾種不同策略的使用并訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展這些策略，尤其是對(duì)元認(rèn)知策略的理解和運(yùn)用。 |
學(xué)生群體 心理 | 群體的性質(zhì)與功能，區(qū)分和分析常見(jiàn)的群體心理現(xiàn)象，群體心理現(xiàn)象在生活中、教育教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值；班集體的教育管理和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)的基本知識(shí)，群體心理在實(shí)踐中的應(yīng)用。 |
第三大部分 題型舉例
一、選擇題
1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來(lái)會(huì)打洞”主要表現(xiàn)了（ A ）對(duì)心理發(fā)展的影響。
A.遺傳 B.生活環(huán)境 C.飲食 D.后天因素
2.用紅筆劃出書(shū)中的重點(diǎn)是利用了知覺(jué)的（ B ）特性。
A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D恒常性
二、判斷題
1.父母受教育程度越高，他們的孩子創(chuàng)造性越強(qiáng)。（ × ）
2.想象和感知覺(jué)最大的不同，在于想象的形象非來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)。（ × ）
三、簡(jiǎn)答題
請(qǐng)簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)。
答：短時(shí)記憶是指人對(duì)信息的短暫保持和容量有限的記憶（2’）；是感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段（2’）；保持的時(shí)間大約1分鐘左右（2’）；編碼方式以聽(tīng)覺(jué)編碼為主（2’）；信息容量為7±2組塊（2’）
四、材料分析題
抗戰(zhàn)時(shí)期，陶行知先生在擔(dān)任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，看見(jiàn)一位學(xué)生用泥巴砸另外的同學(xué)。陶先生上前制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去一下。放學(xué)后，陶先生來(lái)到辦公室時(shí)，那位同學(xué)早已等在那里。先生沒(méi)有批評(píng)他，反而掏出一顆糖給他，并對(duì)他說(shuō)：“你按時(shí)到，我遲到了。這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你?！睂W(xué)生驚疑不定地接過(guò)糖。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你用泥巴砸人時(shí)，我制止你，你立刻就停止了，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！睂W(xué)生疑惑萬(wàn)分地接過(guò)糖。然后，先生又掏出了第三顆糖，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“根據(jù)我的了解，你用泥巴砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生。這說(shuō)明你有正義感，我也要獎(jiǎng)勵(lì)你?！边@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)激動(dòng)得留下眼淚，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我知道我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是自己的同學(xué)……”學(xué)生感動(dòng)得磕磕巴巴地說(shuō)出心理的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖，對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這顆糖獎(jiǎng)勵(lì)給你，是因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。好了，我的糖給完了，我們的談話(huà)也完了?！?/p>
請(qǐng)結(jié)合陶行知先生的“四顆糖故事”談?wù)剳土P在學(xué)校教育中的作用。
答：懲罰是行為主義流派學(xué)習(xí)理論中的核心概念。在斯金納的操作性條件反射理論中，個(gè)體出現(xiàn)某種行為后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快情境，可抑制或消除這類(lèi)行為的發(fā)生，這被稱(chēng)為懲罰。比如，兒童過(guò)度上網(wǎng)，家長(zhǎng)會(huì)批評(píng)責(zé)罰，然后這種行為會(huì)減少。懲罰的目的是降低行為發(fā)生的概念，手段是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡或不愉快情境。但是懲罰的作用并不是十分有效，只能起到暫時(shí)抑制行為的作用，厭惡刺激停止后，原來(lái)的反應(yīng)仍會(huì)恢復(fù)。且懲罰還存在消極作用，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼。長(zhǎng)期的懲罰降低了對(duì)懲罰的敏感性，易于養(yǎng)成逆反心理，激發(fā)憎惡感和痛恨感。日常運(yùn)用時(shí)，應(yīng)盡量避免單獨(dú)使用懲罰，懲罰不良行為最好與強(qiáng)化良好行為相結(jié)合，比如陶行知先生用糖來(lái)獎(jiǎng)賞該生的良好行為。
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